“Recicla... Recycling": La Competencia Comunicativa en Inglés y la Educación Ambiental en Grado Tercero

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorCaviedes Cadena, Deisy Lorena
dc.contributor.authorHernández Roldán, Ingrid Dayana
dc.contributor.authorRuiz Muñiz, Luisa Alejandra
dc.contributor.orcidHernández Roldán, Ingrid Dayana [0009-0001-3513-3562]
dc.contributor.orcidRuiz Muñiz, Luisa Alejandra [0009-0004-7205-6553]
dc.date.accessioned2024-06-24T13:36:09Z
dc.date.available2024-06-24T13:36:09Z
dc.date.issued2024-05
dc.description.abstractEn el mundo de la educación contemporánea, el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes se instaura como un objetivo fundamental. Para alcanzar este propósito, es necesario dejar atrás las concepciones tradicionales y abrirnos a nuevas perspectivas que integren diversas áreas del conocimiento. Por medio de este artículo, exploramos cómo tres conceptos clave se entrelazan dentro de un ecosistema educativo particular, a fin de promover un desarrollo integral en el ámbito educativo. En un primer pilar, encontramos a la competencia comunicativa, definida como las habilidades necesarias para una comunicación efectiva en una lengua; el segundo pilar es la educación ambiental, que surge como un componente crucial con el que se busca generar conciencia y enriquecer el contenido curricular para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos ambientales del futuro; y el tercer pilar hace referencia a las rutinas de pensamiento, las cuales ofrecen un marco cognitivo para organizar y comunicar ideas de manera efectiva, permitiendo a los estudiantes profundizar en su comprensión y expresión del conocimiento. Este estudio demuestra cómo la integración entre estos tres pilares puede potenciar el desarrollo integral de los estudiantes de grado tercero de primaria en su clase de inglés. Al adoptar un enfoque interdisciplinario y participativo, podemos preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos del mundo con habilidades sólidas y una comprensión profunda de su entorno. Como colegas y educadores, tenemos el poder y la responsabilidad de transformar la educación y, en última instancia, el mundo ¿Estamos listos para dar este paso juntos?
dc.description.abstractenglishIn the world of contemporary education, the development of students' communicative skills is established as a fundamental objective. To achieve this purpose, it is necessary to leave behind traditional conceptions and open ourselves to new perspectives that integrate various areas of knowledge. Through this article, three key concepts are intertwined within a particular educational ecosystem, aiming to promote comprehensive development in the educational field. The first pillar, communicative competence, is defined as the skills necessary for effective communication in a language; The second pillar. Environmental education emerges as the second pillar, aiming to raise awareness and enrich the curriculum content so that students can address the environmental challenges of the future. The third pillar, thinking routines, which provide a cognitive framework for organizing and communicating ideas effectively, allowing students to deepen their understanding and expression of knowledge. This study demonstrates how integrating the three pillars mentioned above can enhance students' comprehensive development. Hence, by adopting an interdisciplinary and participatory pproach in a third-grade English class, we can prepare the new generations to face the world’s challenges with solid skills and a profound understanding of their environment. As colleagues and educators, we have the power and responsibility to transform education and, ultimately, the world. Are we ready to take this step together?
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMaestría en Educaciónspa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameinstname:Universidad El Bosquespa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Universidad El Bosquespa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repositorio.unbosque.edu.co
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12495/12395
dc.language.isoes
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.grantorUniversidad El Bosquespa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesÁlvarez, A., (2001). De la herencia cotidiana al tesoro perdido: nuevos desafíos en la educación ambiental para la conservación de la biodiversidad. Interciencia, 26(10), 429-433. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33906102
dc.relation.referencesAsadovay, D. & Morocho, L. (2011) La activación de los conocimientos previos para lograr un aprendizaje significativo en niños de E.G.B. Universidad de Cuenca. http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/23183/1/Tesis.pdf
dc.relation.referencesBarreras, A. (2004). Vocabulario y edad: pautas para su enseñanza en las clases de Inglés de Educación Primaria. Aula Abierta, (84), 63-84. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1307828
dc.relation.referencesBecerra, S. (2013) Bautista, P. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa. Epistemología, Metodología y Aplicaciones/ Qualitative Research Process . Epistemology, Methodology and Applications. Bogotá, Colombia: Manual Moderno, 232 pp. Revista investigadores en educación. http://revistas.ufro.cl/ojs/index.php/educacion/article/view/1083
dc.relation.referencesCouto, P., & Fraga, N. (2023). El uso del translanguaging y el enfoque CLIL en educación primaria . Porta Linguarum Revista Interuniversitaria De Didáctica De Las Lenguas Extranjeras, (39), 281–298. https://doi.org/10.30827/portalin.vi39.24492
dc.relation.referencesElliot, J. (2000) La investigación-acción en educación. Ediciones Morata, S. L. Recuperado de https://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf
dc.relation.referencesFernández, L. (2006). ¿Cómo analizar datos cualitativos? Butlletí LaRecerca, (7), 1-10. https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/analisis-datos-cualitativos.pdf
dc.relation.referencesGómez, L.& Urraco, M. (2022) Relación entre los videojuegos y las aplicaciones y la adquisición de vocabulario en inglés como lengua extranjera. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, no. 31, pp. 60-68, 2022. doi: 10.24215/18509959.31.e6
dc.relation.referencesGuerra, S. (2020). Programa de educación ambiental en estudiantes de básica primaria en el Colegio Técnico Bilingüe en Honda - Tolima.[s. l.], https://search.ebscohost.com/login.aspxdirect=true&db=ir01758a&AN=riueb.20.500.12495.7032&lang=es&site=eds-live&scope=site
dc.relation.referencesHernández, S. Fernández, C. & Baptista, P. (2014) Metodología de la investigación. Mc Graw Hill Education, 6ta edición. Booksmedicos.org
dc.relation.referencesLópez, A. (2020). Compatibilidad de las Rutinas de Pensamiento con el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (Aicle): Un Estudio Exploratorio. Revista Panamericana De Pedagogía, (30). https://doi.org/10.21555/rpp.v0i30.2026
dc.relation.referencesLópez, I. (1993) La Investigación-Acción como Metodología de Teorización y Formación del Profesor Desde su Práctica. Revista Investigación Educativa - N.º 20 - 1993 (P. 71-92) https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/94904/1/03_RIE0212-4068N%C2%BA20A%C3%91O1992.pdf
dc.relation.referencesLópez, J. (2009) La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos. Innovación y experiencias educativas. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf
dc.relation.referencesObservatorio ambiental de Bogotá (2021) ¿Qué son los PRAE: Proyectos Ambientales Escolares en Bogotá?. https://bit.ly/3UHp0w9
dc.relation.referencesOnieva, R. (2022) Los diccionarios como herramienta para el aprendizaje de idiomas extranjeros: uso, percepción y preferencias por parte de estudiantes de tercero de ESO. UJA, Revista sobre investigaciones Léxicas. https://doi.org/10.17561/rilex.5.1.6708
dc.relation.referencesMartínez, L. & Moreno, D. (2002) Educación ambiental crítica freireana: análisis de corrientes y aportes para la formación de profesores. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (52), 47–64. https://doi.org/10.17227/ted.num52-16501
dc.relation.referencesMinisterio de Educación, (2016) Malla de aprendizaje de inglés para transición a 5° de primaria. https://bit.ly/3OkieKf
dc.relation.referencesNordquist, R. (2020) "Communicative Competence Definition, Examples, and Glossary."ThoughtCo. thoughtco.com/what-is-communicative-competence-1689768.
dc.relation.referencesRuhstaller, S. (2004) consideraciones sobre los diccionarios monolingüe y bilingüe. ASELE. actas del XV (col.), 2005, ISBN 84-472-0882-6, págs. 86-93. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1420385
dc.relation.referencesSerra, J., & Feijoo, S. (2022). Teacher translanguaging in CLIL primary education: do teachers’ perceptions match their real practices? Journal for the Study of Education and Development, 45(2), 280-310. https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1080/02103702.2021.2009294
dc.relation.referencesUNESCO (2017) Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. UNESCODOC, Biblioteca Digital.
dc.relation.referencesVallejo, C. (2018) Translanguaging: Language, Bilingualism and Education, By Ofelia García and Li Wei. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.764
dc.relation.referencesVogel, S., & García, O. (2017, December 19). Translanguaging. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://oxfordre.com/education/view/10.1093/acrefore/9780190264093.001.0001/acrefore-9780190264093-e-181
dc.relation.referencesHymes, D. (1972). On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics: Selected readings (pp. 269-293). Penguin.
dc.relation.referencesSavignon, S. J. (2007). Communicative competence: Theory and classroom practice (2nd ed.). McGraw-Hill.
dc.relation.referencesCanale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1-47.
dc.relation.referencesCelce-Murcia, M. (2001). Teaching English as a second or foreign language (3rd ed.). Heinle & Heinle.
dc.relation.referencesMoreira-Aguayo, P. Y., & Venegas-Loor, L. V. (2020). Desarrollo de las competencias comunicativas del idioma inglés. Dominio de las ciencias, 6 (4). pp. 1292-1303.
dc.relation.referencesConsejo de Europa. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
dc.relation.referencesRitchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understangind, and independence for all learners. San Francisco, CA: Jossey-Bass
dc.relation.referencesGonzález-Moreno, C. L.; Solovieva, Y. & Quintanar-Rojas, L. (2009). La actividad de juego temático de roles en la formación del pensamiento reflexivo en preescolares. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 2 (3), 173-190.
dc.relation.referencesValle, A., Rodríguez, S., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., González-Pienda, J. A., & Rosario, P. (2010). Motivación y Aprendizaje Autorregulado. Revista interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 44(1), 86-97.
dc.relation.referencesDewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. D.C. Heath and Company.
dc.relation.referencesBandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
dc.relation.referencesFlavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
dc.relation.referencesGonzález Moreno, C. X., Solovieva, Y. & Quintanar, R. L. (2011). Actividad reflexiva en preescolares: perspectivas psicológicas y educativas. Universitas Psychologica, 10 (2), 423- 440.
dc.rightsAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacionalen
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.localAcceso abiertospa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.subjectCompetencia comunicativa
dc.subjectEducación ambiental
dc.subjectRutinas de pensamiento
dc.subjectTranslingüismo
dc.subjectPensamiento reflexivo
dc.subject.ddc370
dc.subject.keywordscommunicative competence
dc.subject.keywordsenvironmental education
dc.subject.keywordsThinking routines
dc.subject.keywordsTranslingualism
dc.subject.keywordsReflective thinking.
dc.title“Recicla... Recycling": La Competencia Comunicativa en Inglés y la Educación Ambiental en Grado Tercero
dc.title.translated“Recicla... recycling”: Communicative Competence and Environmental Education in Third Grade
dc.type.coarhttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.coarversionhttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestría

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
Trabajo de grado.pdf
Tamaño:
4.05 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 3 de 3
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.95 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Carta de autorización.pdf
Tamaño:
375.56 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Anexo 1 acta de aprobación.pdf
Tamaño:
472.21 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación