La huerta escolar como estrategia para formar valores en niñas y niños de transición del Colegio Chuniza I.E.D.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorCardona Zuluaga, Jeison Andrés
dc.contributor.authorRodríguez Bernal, Eva
dc.date.accessioned2024-12-05T14:50:01Z
dc.date.available2024-12-05T14:50:01Z
dc.date.issued2024-11
dc.description.abstractCon la presente investigación de la Huerta Escolar estoy proponiendo una estrategia para formar valores, en la niñas y niños de transición del Colegio Chuniza, entidad educativa de naturaleza pública de la ciudad de Bogotá. Encuentro justificación de este proyecto por cuanto esta iniciativa se generarán prácticas que se verifican al regreso al colegio de los niños después del confinamiento de la COVID 19, atendiendo a que, como es sabido, esta pandemia dejo secuelas por el retraso en las dimensiones comunicativas, cognitivas y corporales. Además de los conflictos en las familias, debido a la convivencia cotidiana a la pérdida de los empleos, la mayoría de ellos en trabajos informales. Estas situaciones conllevaron a que la docente debía idear y realizar actividades en las cuales las niñas y los niños fueran los partícipes y que mejor, que una huerta escolar lugar donde se crean valores, se adquieren conocimientos y se despliega emociones. Es importante destacar que en la actualidad tanto los niños han asumido actitudes totalmente individualistas por ej.: la ausencia a compartir la cena familiar ya que prefieren estar frente a una pantalla de televisión, computador, o manipulando un celular. En la actualidad el auge de la tecnología, y las redes sociales han desplazado la unión en las familias, no podemos olvidar que esta es la riqueza de toda sociedad, de todo país de toda nación. Por lo tanto, la perdida de la unión familiar, la fraternidad en las familias ha transcendido y fracturado los valores y por consiguiente ha devenido en violencia, en pobreza y en la perdida irrefutable de la convivencia y armonía familiar y por ende con impacto en toda la comunidad. No existe duda que no es mi propósito generalizar y menos pretendo lanzar juicios de valor, de ninguna manera, por cuanto los padres debido al trabajo u ocupaciones no les da tiempo a lo verdaderamente importante, y los docentes nos vemos en la necesidad de enviar mensajes comunicacionales a los padres para que ellos estén atentos al desarrollo social y emocional de sus hijos. No debemos olvidar que estamos en la era de la tecnología, y nuestra infancia o la de nuestros padres o abuelos fue diferente, no quiere decir que los tiempos pasados fueron mejores, sino que existe un peligro del excesivo uso de las redes sociales. Por ello la importancia del trabajo, de la huerta ya que ha despertado la unión y el cooperativismo de las niñas y niños de transición del Colegio Chuniza, igualmente de sus familias quienes se han comprometido en acompañar a sus hijos en el presente proyecto escolar. La familiar es la base de toda sociedad, es ella el primer maestro y a través de sus acciones y ejemplos; establece en los infantes la solidaridad, la comunicación, el respeto, la empatía, la honestidad y el valor de la palabra, así como el cuidado consigo mismo y con los demás. Y, es a través de la comunicación en la cual se construyen las empresas y la familia es una de ellas, la cual se sostiene a través de esos valores. Es el momento para reencontrarnos y es el Colegio el faro de luz que ilumina las niñas, niños quienes serán ellas y ellos a través de esos valores, que se fortalecieron y florecieron desde su hogar, hacer de este país y el mundo, un mundo mejor, para todas y todos, sin propiciar, sin excluir, ni propiciar discriminación alguna.
dc.description.abstractenglishWith this research of the School Garden, I am proposing a strategy to form values in the transition children of the Chuniza School, a public educational entity in the city of Bogotá. I find justification for this project because this initiative will generate practices that are verified when children return to school after the confinement of COVID 19, considering that, as is known, this pandemic left sequela due to the delay in the communicative, cognitive, and corporal dimensions. In addition to the conflicts in the families, due to the daily coexistence and the loss of jobs, most of them in informal jobs. These situations led to These situations led the teacher to devise and carry out activities in which the children were the participants and what better place than a school garden where values are created, knowledge is acquired, and emotions are displayed. It is important to note that nowadays both children have assumed totally individualistic attitudes, e.g., the absence of sharing the family dinner since they prefer to be in front of a television screen, computer, or manipulating a cell phone. Nowadays, the rise of technology and social networks have displaced the union in families, we cannot forget that this is the wealth of every society, of every country, of every nation. Therefore, the loss of family unity, fraternity in families has transcended and fractured values and consequently has become violence, poverty and the irrefutable loss of family coexistence and harmony and therefore with an impact on the entire community. There is no doubt that it is not my purpose to generalize and even less do I intend to make value judgments, in any way, because parents due to work or occupations do not give time to what is truly important, and teachers see the need to send communication messages to parents so that they are attentive to the social and emotional development of their children. We must not forget that we are in the age of technology, and our childhood or that of our parents or grandparents was different, it does not mean that the past times were better, but that there is a danger of excessive use of social networks. That is why the importance of the work, of the garden, since it has awakened the union and cooperativism of the transitional girls and boys of the Chuniza School, as well as their families who have committed themselves to accompany their children in this school project. The family is the basis of every society, it is the first teacher and through its actions and examples; It establishes in infants solidarity, communication, respect, empathy, honesty and the value of the word, as well as care for oneself and others. And it is through communication that companies are built, and the family is one of them, which is sustained through these values. It is time to meet again, and the school is the beacon of light that illuminates the children who will be them through those values, which were strengthened and flourished from their home, to make this country and the world a better world, for all, without promoting, excluding, or promoting any discrimination.
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educación Inclusiva e Interculturalspa
dc.description.sponsorshipColegio Chuniza I.E.D.
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameinstname:Universidad El Bosquespa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Universidad El Bosquespa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repositorio.unbosque.edu.co
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12495/13603
dc.language.isoes
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.grantorUniversidad El Bosquespa
dc.publisher.programMaestría en Educación Inclusiva e Interculturalspa
dc.relation.referencesAcuña, B. S. C. (2019). El huerto escolar: estrategia didáctica para la promoción de valores ambientales en la educación inicial. . Propuestas Educativas, 1, 95.
dc.relation.referencesÁlzate, Avendaño, G. (2020, octubre). plan de área preescolar. Instituto Educativa Gilberto Álzate Avendaño.
dc.relation.referencesAraya, I. A. (2007). La agroecología desde las huertas escolares urbana. Universidad Internacional de Andalucía.
dc.relation.referencesArmienta Moreno, D. Eduardo. , keck Charles. & F. G. Bruce. M. S. A. (2019, agosto). Huertos escolares como espacios para cultivo de relaciones. Innovación educativa.
dc.relation.referencesÁvila Minerva & Fernández Omaira. (2006). Educar en valores desde el nivel inicial: reto ante la realidad actual. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102006000100014, 10, 97–106.
dc.relation.referencesHernández G. de Velazco, J. y Robles Bastidas, O. (2016). Valores sociales en familia y escuela: discusión axiológica . Revista búsqueda , 81.
dc.relation.referencesBarba, B. (2005). Educación y valores: una búsqueda para reconstruir la convivencia. 9–14.
dc.relation.referencesBarrera, L. R. (2013). Revista de Clases Historia. 2, 24.
dc.relation.referencesBarroso Paéz Raúl. (2018). El huerto escolar: ¿Un recurso educativo o un recurso alternativo? Universidad de la Laguna.
dc.relation.referencesBolívar, A. (2007). Educar En Valores En Una Educación de la Ciudadanía . Dialnet, 5.
dc.relation.referencesBrizuela Tornés, G., González Brizuela, C., González Brizuela, Y., y Sánchez Pacheco, D. (2021). La educación en valores desde la familia en el contexto actual. Medisan, 25(4), 982-1000. https://medisan.sld.cu/index.php/san/article/view/3853
dc.relation.referencesCalderón Ruiz, I. M. y Muñoz Roa, M. (2017). La huerta escolar como escenario pedagógico para fomentar valores hacia el cuidado y conservación del medio ambiente en los niños y las niñas de transición del gimnasio Monteverde. Corporación Universitaria Minuto De Dios Sede Virtual y a Distancia.
dc.relation.referencesCastro, A., & Rudas, E. (2011). Cuerpo de Estrategias Lúdicas para el aprendizaje en educación. Congreso Internacional de Teoría de la Educación.
dc.relation.referencesCerén, P. S. , S. D. E. , V. D. E. , & G. M. S. (2009). El Huerto Escolar Orientaciones para su Implementación. Personal Directivo Del Ministerio De Educación(fao)., 50.
dc.relation.referencesCódigo de la Infancia y la Adolescencia, (2007). Código de infancia y adolescencia.
dc.relation.referencesCongreso de la República de Colombia, (1994, febrero 8). Ley General de Educación . Congreso .
dc.relation.referencesConstitución Política de Colombia. [Const.](1991). Constitución Política de Colombia.
dc.relation.referencesContramaestre, M. F., González, A. M. y Valera, K. V. (2002). La adaptación del niño preescolar y el desarrollo de los valores sociales de cooperación y respeto. Informe de investigación. [Proyecto de investigación, Universidad Católica Andrés Bello]. http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAP7685.pdf
dc.relation.referencesCortina, A. (2002). Educación en Valores y Responsabilidad Cívica (El Búho).
dc.relation.referencesCortina, A. (1996). El quehacer ético Guía para la educación moral (Aula xxi Santillana & s. a. T. M. de ediciones, Eds.).
dc.relation.referencesCrespo Garay, C. (2020, febrero 21). ¿Cuál será la huella de la pandemia en el desarrollo de los niños a largo plazo? National Geographic.
dc.relation.referencesDe Castilla -Ministro de Educación, M., Vega López-Responsable de Nutrición Huertos Escolares Jorge Ulises González Briones-Responsable de Monitoreo, C., Torres Rodríguez-Responsable de Educación, L., Desarrollo Felipe Romero -Responsable de Sistemas Alimentarios, S., Auxiliadora Barrios, M., & Aguirre -Enlace Técnico PESA-FAO Wilber
dc.relation.referencesCastillo Cruz -Enlace Técnico PESA-FAO, R. (s. f.). Créditos Autoridades Ministerio de Educación y de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) Coordinación, Dirección y Revisión Técnica Ministerio de Educación Comité de redacción. http://www.fao.org.ni
dc.relation.referencesDepartamento Administrativo Nacional de Estadística - DANE. (2021). Red académica.
dc.relation.referencesEcharri Iribarren, F. (2021). Hacia una huerta ética ( s. a (eunsa) Universidad de Navarra, Ed.). Pérez, E., Rodríguez, R., Gonzáles, L., Mendoza, J. y Guerrero, S. (2015, enero 1). Manual de Huertos Escolares Urbanas.Una Alternativa Sociológica y Alimentaria Para Las Ciudades. Cirdac.
dc.relation.referencesExpósito, C. (218d. C.). Teoría de la educación. Valores básicos del profesorado: Una aproximación desde el modelo de axiológico de Schalom Schwartz, 21, 307–325.
dc.relation.referencesFabelo Corzo, J. R. (2008). Los valores y la familia. Revista de educación y cultura, 9.
dc.relation.referencesFigueroa de Katra.In memoriam, L. (2018). Formación en valores: Algunas reflexiones . https://revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/132, 3, 218–224.
dc.relation.referencesFonseca, L. N., Rodríguez, N. P. y Vargas, C. A. (2016). La huerta escolar: Estrategia pedagógica para el mejoramiento ambiental e institucional. http://hdl.handle.net/11371/2806
dc.relation.referencesGalván, S. (2022). Filosofía en la huerta un nuevo espacio para pensar con chicos y chicas (Bonum Av.).
dc.relation.referencesGarza Treviño, J. G. (2000). Educación en Valores (Trillas:itesm,). Educación-innovaciones. Patiño González,Susana M.ll.t.
dc.relation.referencesGonzález Martínez, P. y Bracho Ramírez, G. E. (2003). Las representaciones sociales del respeto y la tolerancia en un grupo de niños y niñas del programa caminos de esperanza de la ciudad de Valledupar [Universidad Nacional Abierta y a Distancia “unad” Facultad Ciencias Sociales, Humanas y Educativas Programa Psicologia SocialL Comunitaria]. https://1library.co/document/q5wm7d7q-representaciones-sociales-respeto-tolerancia-programa-caminos-esperanza-valledupar.html
dc.relation.referencesGordillo Martín, M. (2006). Conocer, manejar, valorar, participar: los fines de una educación para la ciudadanía. La Revista Iberoamericana de educación es una publicación editada por la OEI. https://rieoei.org/historico/documentos/rie42a04.htm
dc.relation.referencesGouveia, V. V., Santos, W. S., Milfont, T. L., Fischer, R., Clemente, M., y Espinosa, P. (2010). Teoría Funcionalista de los Valores Humanos en España: Comprobación de las Hipótesis de Contenido y Estructura. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 44(2), 213-224.
dc.relation.referencesGuerrero Cabrera, S. A., Colorado Orozco, D., y Castañeda Ruiz, H. N. (2018). La formación ciudadana en niños de edad preescolar: un reto posible. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (54), 161–183. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/989
dc.relation.referencesHernández Chavarro, A. L. (2018). Las emociones en el preescolar, una propuesta para fortalecer competencias ciudadanas. Universidad de la Sabana.
dc.relation.referencesLehen, H. (1998). Huerto escolar. https://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-nacional-de-la-plata/agroecologia/huerto-escolar-c-huerta-en-las-escuelas/38089923
dc.relation.referencesHurtado de Barrera, J. (2010, marzo). Metodología de la investigación guía para la comprensión holística de la ciencia. https://doi.org/https://doku.pub/documents/j-hurtado-de-barrera-metodologia-de-investigacion-revisado-1q7jvwn8zzqv
dc.relation.referencesJaramillo, L., Osorio, M., y Iriarte, F. (2011). Reflexiones en torno al acompañamiento en los procesos de mejora de la práctica educativa en la educación preescolar. Zona Próxima, (15), 150-163.
dc.relation.referencesAndueza Silva, P. J. (2018). El huerto escolar en la educación infantil [Tesis de maestría]. Universidad de Salamanca.
dc.relation.referencesLarios Gómez, E. (2017). Educación en Valores. Revista Raites (Antes Panorama Administrativo ) Número Especial de Gestión Implementadas en las Organizaciones Educativas, 3(No.6), 19.
dc.relation.referencesLimón Mendizábal, M. R. (1994). Valores Sociales y Trabajo en Equipo en la Educación Infantil. Revista Complutense de Educación, V, 109–120.
dc.relation.referencesMartínez. Adriana M. (2016). Los Valores Sociales En Niños y Niñas De Preescolar Una Perspectiva Desde La Cultura Del Emprendimiento [Universidad Libre ]. https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/9573
dc.relation.referencesMerma Molina, G., Peiró i Gregòri, S., y Gavilán Martín, D. (2013). Perspectivas sobre educación en valores en tiempos de crisis. Barataria. Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales, (15), 151-160.
dc.relation.referencesMosquera, J. L. (2019). La poblacion de usme disminuyo . https://observatorio.desarrolloeconomico.gov.co/sites/default/files/files_articles/boletin_usme.pdf
dc.relation.referencesMyers G. Myers. (1995). La educación preescolar en América Latina El estado de la práctica . Coordinador del Consultative Group on Early Chilhood and Development del High Scope Educational Research Foundation., 1, 25.
dc.relation.referencesOrganización de las Naciones Unidas Para La Agricultura y la Alimentación -Fao Santo Domingo, R. D., & Fao. (2009, octubre). El huerto escolar como recurso de enseñanza -aprendizaje de la asignaturas del currículo de educación básica. FAO Santo Domingo, República Dominicana,.
dc.relation.referencesOrtegón Cortés, A. L. (2020). Implementación de la Huerta Escolar Como Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental En el Grado 201 de la Fundación Instituto Tecnológico del Sur de Bogotá.
dc.relation.referencesOrtiz O, A. (2013). Pedagogía del Amor y la Felicidad (Ortiz Ocaña Alexander, Ed.). Universidad del Magdalena. https://www.facilitadores-alfa.org/wp-content/uploads/2020/11/Pedagogia-del-amor-y-la-felicidad-Alexander-Ortiz.pdf
dc.relation.referencesOsorio Villegas, M. y Herrera Púa, M. (2013). Educación Preescolar en Colombia: Estructura del currículo y modelo pedagógico - didáctico (Magisterio Editorial, Ed.; 1a ed.). Universidad del Norte. https://www.universilibros.com/libro/educacion-preescolar-en-colombia-5397
dc.relation.referencesParra Ortiz, J. M. (2003). La educación en valores y su práctica en el aula. Artículos , 8, 8-69-88.
dc.relation.referencesPinto Rodríguez, M. M. y Misas Avellaneda, M. M. (2014). La educación inicial y la educación preescolar :perspectivas de desarrollo en Colombia y su importancia en la configuración del mundo de los niños. Cultura educación y sociedad, 22.
dc.relation.referencesPinto Rodríguez, M. y Misas Avellaneda, M. M. (2014, septiembre 27). La Educación Inicial y La Educación Preescolar. 22.
dc.relation.referencesMyers, R. (1995). Programa de promoción de la reforma educativa en América Latina y el Caribe, alianza para la revitalización educativa en las Américas. La educación Preescolar en América Latina: El Estado de la Práctica.
dc.relation.referencesRomero Ibáñez, P. de J. (2008). Pedagogía de la humanización en la educación inicial Cómo educar sin amenazar, sin castigar, sin humillar, sin deteriorar el tejido social (Universidad de San Buenaventura, Ed.; Buenaventuriana).
dc.relation.referencesRubio Vivas, H. S. (2018). La educación en valores en el contexto educativo colombiano: un análisis lógico desde la historia. Universidad pedagógica Enrique José Varona, Cuba , 67. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360671782023#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20colombiana%20concibe%20la%20educaci%C3%B3n%20en%20valores,a%20la%20educaci%C3%B3n%20en%20valores%2C%20logre%20mejores%20resultados. Secretaría de Educación del Distrito Oficina Asesora de Planeación Subsecretaría de Calidad y Pertinencia Dirección de Evaluación de la Educación. (2020, marzo). Caracterización del Sector Educativo 2019-2020 Usme. Secretaría de Educación del Distrito Oficina Asesora de Planeación Subsecretaría de Calidad y Pertinencia Dirección de Evaluación de la Educación. https://docslib.org/doc/1800672/caracterizaci%C3%B3n-del-sector-educativo-2019-2020-usme?
dc.relation.referencesSecretaría de Integración Social, (2020). Con servicios de calidad garantizamos una atención integral a la población más vulnerable.
dc.relation.referencesSierra Salcedo, R. A. (2007). La estrategia pedagógica. Sus predictores de adecuación varona . Universidad Pedagógica Enrique José Varona, 16–25.
dc.relation.referencesSolari E, A. (1988). Políticas Sociales En Uruguay Educación y Juventud CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe Oficina de Montevideo. 146.
dc.relation.referencesTouriñan L. J. M. (2006). Educación en valores y experiencia axiológica: el sentido patrimonial de la educación . revista española de pedagogía, 5, 17.
dc.relation.referencesValles, M. M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Editorial Síntesis, S.A.
dc.relation.referencesZúñiga. (2020, mayo 13). Huertas urbanas: autoabastecimiento durante la pandemia por el COVID-19. Universidad de costa rica, 7.
dc.rightsAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacionalen
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp:/purl.org/coar/access_right/c_abf2/
dc.rights.localAcceso abiertospa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.subjectValores
dc.subjectPreescolar
dc.subjectFamilia
dc.subjectHuerta
dc.subjectEducación
dc.subject.ddc370
dc.subject.keywordsValues
dc.subject.keywordsPreschool
dc.subject.keywordsFamily
dc.subject.keywordsGarden
dc.subject.keywordsEducation
dc.titleLa huerta escolar como estrategia para formar valores en niñas y niños de transición del Colegio Chuniza I.E.D.
dc.title.translatedThe school garden as a strategy to form values in transition girls and boys of the Chuniza I.E.D. School
dc.type.coarhttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.coarversionhttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestría

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
Trabajo de grado.pdf
Tamaño:
6.83 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 3 de 3
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.95 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Anexo 1 Acta de aprobacion.pdf
Tamaño:
282.27 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Carta de autorizacion.pdf
Tamaño:
191.08 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural