Adaptación transcultural de la prueba estandarizada Saber 11, en Armonía con los objetivos planteados por el componente pedagógico del proyecto educativo comunitario del plan de vida proyecto Nasa y los tejidos de saberes de la Institución Educativa Agropecuaria Indígena Quintín Lame (Toribío, Cauca)

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorDíaz Sánchez, Edisson
dc.contributor.authorAvendaño Dallos, Estefany Alejandra
dc.contributor.authorÁgredo Madrid, Victoria Eugenia
dc.date.accessioned2024-07-02T15:28:53Z
dc.date.available2024-07-02T15:28:53Z
dc.date.issued2024-05
dc.description.abstractLas comunidades indígenas en su lucha por la reivindicación de sus derechos lograron que el Estado reconociera la necesidad de promover una estructura escolar que respaldara los intereses políticos, económicos, sociales y culturales de sus comunidades. Así nació el movimiento de Educación Propia. Sin embargo, este ha sido fuertemente criticado por no cumplir con los "estándares" establecidos por el MEN a través de la prueba estandarizada Saber 11°, esta prueba se encuentra desconectada de la realidad que enfrentan la mayoría de los estudiantes en los territorios rurales y étnicos. Los bajos puntajes obtenidos por los estudiantes de estas instituciones, están afectando el acceso de los bachilleres a la educación superior, su permanencia en el sistema educativo y la oferta de oportunidades laborales. Para abordar esta problemática, se propuso realizar una adaptación transcultural de la prueba Saber 11°, en armonía con los objetivos planteados por el componente pedagógico del Proyecto Educativo Comunitario del plan de vida Proyecto Nasa, y los tejidos de saberes de la Institución Educativa Agropecuaria Indígena Quintín Lame (Toribio, Cauca). Con este fin, se diseñaron dos cuestionarios: uno sintetizado del ICFES y otro adaptado transculturalmente al PEC. Ambos cuestionarios fueron aplicados a cien estudiantes de esta institución. Los resultados dejaron en evidencia que los estudiantes obtuvieron mejores resultados en la prueba adaptada al PEC. Sin embargo, a pesar de su desempeño favorable en este cuestionario, aún persiste el bajo rendimiento de esta institución en las pruebas estandarizadas en comparación con los estudiantes del resto del país.
dc.description.abstractenglishIndigenous communities in their efforts for the vindication of their rights achieved to make the State recognizes the need to promote a school structure that supported the political, economic, social, and cultural interests of their communities. Thus, was born the indigenous own education movement. However, this has been heavily criticized for not meeting the "standards" established by the Ministry of National Education through the standardized test Saber 11°, which is disconnected from the reality faced by most students in rural and ethnic territories. The low scores obtained by students from these institutions are affecting the access of high school graduates to higher education, their retention in the educational system, and the availability of job opportunities. To address this issue, it was proposed to carry out a transcultural adaptation of the Saber 11° test, in harmony with the objectives set by the pedagogical component of the Community Educational Project of the life plan Proyecto Nasa, and the Tejidos de Saberes of the Indigenous Agricultural Educational Institution Quintín Lame (Toribio, Cauca). For this purpose, two questionnaires were designed: one synthesized from ICFES and another transculturally adapted to the PEC. Both questionnaires were administered to a hundred students from this institution. The results revealed that students performed better on the test adapted to the PEC. However, despite their favorable performance on this questionnaire, the institution still exhibits low performance in standardized tests compared to students from the rest of the country.
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educación Inclusiva e Interculturalspa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameinstname:Universidad El Bosquespa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Universidad El Bosquespa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repositorio.unbosque.edu.co
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12495/12506
dc.language.isoes
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.grantorUniversidad El Bosquespa
dc.publisher.programMaestría en Educación Inclusiva e Interculturalspa
dc.relation.referencesAngarita-Ossa, J. J. y Campo-Ángel, J. N. (2015). La Educación Indígena en Proceso: Sujeto, Escuela y Autonomía en el Cauca, Colombia. Entramado, 11(1), 176-185. http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2015v11n1.21129
dc.relation.referencesAravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., y Zúñiga, J. (2006). Investigación educativa I. Universidad de artes y ciencias sociales.
dc.relation.referencesArribas, A. (2006). Adaptación transcultural de instrumentos. Guía para el proceso de validación de instrumentos tipo encuestas. Revista Científica de la Asociación Médica de Bahía Blanca, 16(3), 74 - 82.
dc.relation.referencesBarquín Ruiz, J., Gallardo Gil, M., Fernández Navas, M., Yus Ramos, R., Sepúlveda Ruiz, M. P., y Serván Núñez, M. J. (2011). "Todos queremos ser Finlandia". Los efectos secundarios de PISA. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12(1), 320-339. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021400015
dc.relation.referencesBavaresco De Prieto, A. M. (2013). Etapas del diseño de investigación (marco metodológico) . En A. M. Bavaresco De Prieto, Proceso metodológico en la investigación (cómo hacer un diseño de investigación) (6ta ed., pp. 89-130). Imprenta Internacional, CA. Maracaibo.
dc.relation.referencesBenavides Lara, M., Pompa Mansilla, M., de Agüero Servín, M., Sánchez Mendiola, M., y Rendón Cazales, V. (2022). Los grupos focales como estrategia de investigación en educación: algunas lecciones desde su diseño, puesta en marcha, transcripción y moderación. CPU-e, Revista de Investigación Educativa(34), 163-197.
dc.relation.referencesBolaños, G. y Tattay, L. (2012). La educación propia: una realidad de resistencia educativa y cultural de los pueblos. Educación y ciudad (22), 45-56. https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/86/75
dc.relation.referencesBraun, S., Sánchez Gelos, D., Ángel L, A., y Mejía, R. (2021). Adaptación transcultural y validación de la escala de autoeficacia/tentaciones en Argentina. Medicina, 81(4), 602 - 610.
dc.relation.referencesBravo Paniagua, T. y Valenzuela González, S. (s.f.). Desarrollo de instrumentos de evaluación: cuestionarios. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE; Centro de Medición MIDE UC.
dc.relation.referencesBrito Lorenzo, Z. (2008). Educación popular, cultura e identidad desde la perspectiva de Paulo Freire. En M. Godotti, M. V. Gomez, J. Mafra, y A. Fernandes de Alencar, Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía (pp. 29 - 45). Buenos Aires. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/06Brito.pdf
dc.relation.referencesCabrera Miguieles, M. G. (2021). Adaptación Transcultural y validación del protocolo de Montréal D’evaluation de la communication(Mec). Repositorio Bibliotecas UdeC. http://repositorio.udec.cl/jspui/handle/11594/9220
dc.relation.referencesCalero García, B. (2012). Proyecto educativo comunitario como una alternativa de supervivencia y resistencia: el caso de la comunidad indígena Nasa de Toribio en Colombia. Educación, Lenguaje y Sociedad, 9(9), 119-133. https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/els/article/view/1516/1514
dc.relation.referencesCanal Institucional. (29 de Marzo de 2023). Canal Institucional TV. https://www.canalinstitucional.tv/te-interesa/que-puntaje-debo-tener-en-las-pruebas-saber-para-ingresar-la-universidad
dc.relation.referencesCastro, C. A., Monterrosa-Blanco, A., Baquero, F., Melo, C., y Losada-Rodríguez, L. (2023). Adaptación transcultural de una escala sobre conocimientos y actitudes de métodos anticonceptivos en adolescentes, del contexto cultural peruano al colombiano. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 53, 121–138. https://doi.org/10.17227/ted.num53-12777
dc.relation.referencesColmenares, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102 - 115.
dc.relation.referencesCongreso de la República. (16 de noviembre de 1890). Ley 89 de 1890. Por la cual se determina la manera como deben ser gobernados los salvajes que vayan reduciéndose a la vida civilizada. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=4920
dc.relation.referencesCongreso de la República. (2015). Ley General de Educación. Bogotá: Momo ediciones.
dc.relation.referencesConsejo Regional Indígena del Cauca. (2004). ¿Qué pasaría si la escuela...? 30 años de construcción de una educación propia. Programa de Educación Bilingüe e Intercultural. Bogotá: Fuego Azul.
dc.relation.referencesCorte Constitucional de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá: Imprenta Nacional.
dc.relation.referencesDelgado, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: retos en equidad y calidad. FEDESARROLLO. Centro de Investigación Económica y Social, Bogotá. http://hdl.handle.net/11445/190
dc.relation.referencesDepartamento Administrativo de la Función Pública. (12 de Julio de 2010). Función Pública. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=40017
dc.relation.referencesDíaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., y Varela-Ruíz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Elsevier, 2(7), 162 - 167.
dc.relation.referencesEscuela de Educación y Pedagogía Comunitaria. (2015). El PEC en la Educación Escolar. Toribío: CECIDIC.
dc.relation.referencesFayad, J. A. (2020). El camino de la educacion de los pueblos indígenas en el departamento del Cauca, Colombia: de la etnoeducación a la educación propia. Movimento-Revista De educação, 7(13), 118 - 145. https://doi.org/10.22409/mov.v7i13.40812
dc.relation.referencesFernández Navas, M., Alcaraz Salarirche, N., y Sola Fernández, M. (2017). Evaluación y Pruebas Estandarizadas: una Reflexión sobre el Sentido, Utilidad y Efectos de estas Pruebas en el Campo Educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1), 51-67. https://doi.org/10.15366/riee2017.10.1.003
dc.relation.referencesGarcía Segura, H. (s.f.). Consejo Episcopal Latinoamericano, CELAM. https://www.celam.org/observatoriosociopastoral/detalle_personajes.php?id=MjM=
dc.relation.referencesGiraldo Osorio, A., Vélez Álvarez, C., Pasarín, M., Ponzo, J., y Berra, S. (2018). Adaptación transcultural colaborativa de cuestionarios PCAT para Colombia. Ciencia y Cuidado, 15(2), 101-112. http://dx.doi.org/10.22463/17949831.1405
dc.relation.referencesGiraldo Osorio, A., Vélez Álvarez, C., Ponzo, J., Pasarín, I., y Berra, S. (2017). Proceso colaborativo internacional para la adaptación al contexto colombiano de los cuestionarios PCAT para usuarios. Revista de salud publica, 19(5), 704-710. https://doi.org/10.15446/rsap.V19n5.62106
dc.relation.referencesGonzález Capdevila, O., González Franco, M., y Ruiz Perdomo, J. (2012). Consideraciones éticas en la investigación pedagógica: una aproximación necesaria. Edumecentro, 4(1), 1-5.
dc.relation.referencesGonzález Terreros, M. I. (2012). La Educación Propia: entre Legados Católicos y Reivindicaciones Étnicas. Pedagogía y Saberes(36), 33-43. https://www.redalyc.org/pdf/6140/614064871003.pdf
dc.relation.referencesGovea Rodríguez, V., Vera, G., y Vargas, A. (2011). Etnografía: una mirada desde corpus teórico de la investigación cualitativa. Omnia, 17(2), 26-39.
dc.relation.referencesHamui Sutton, A. y Varela Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, 2(5), 55-60.
dc.relation.referencesHernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
dc.relation.referencesHernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Capítulo 1. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias. En Metodología de la investigación (sexta edición, pp. 2-21). McGraw Hill Education.
dc.relation.referencesHolst, B., Weber, J., Bear, G. G., y Lisboa, C. (2016). Adaptación transcultural y validación del contenido del Delaware School Climate Survey-Student (DSCS-S) en Brasil. Relieve, 22(2). http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.2.6459
dc.relation.referencesIcfes, I. C. (2022). Guía de interpretación de resultados - 2022. Bogotá D.C.
dc.relation.referencesIño Daza, W. G. (2018). Investigación educativa desde un enfoque cualitativo: la historia oral como método. Voces de la educación, 3(6), 93-110.
dc.relation.referencesLey 19 de 1979. (s.f.). Recuperado el 10 de September de 2023, de SUIN-Juriscol: https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?id=1575364
dc.relation.referencesLira, M. T. y Caballero, E. (2020). Adaptación transcultural de instrumentos de evaluación en salud: historia y reflexiones del por qué, cómo y cuándo. REVISTA MÉDICA CLÍNICA LAS CONDES, 31(1), 85 - 94. https://www.elsevier.es/es-revista-revista-medica-clinica-las-condes-202-articulo-adaptacion-transcultural-de-instrumentos-de-S0716864019301166
dc.relation.referencesLois, L. (2017). La Investigación-Acción (I+ A) y la Investigación Acción Participativa (IAP): un recorrido posible entre el conocimiento y la praxis. Revista de la facultad de Ciencias Sociales/UBA, 94, 86-91.
dc.relation.referencesMayorga-Ponce, R., Virgen-Quiroz, A., Martínez-Alamilla, A., y Salazar-Valdez, D. (2020). Prueba Piloto. Salud y Educación, 9(17), 69-70. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/ICSA/issue/archive
dc.relation.referencesMontenegro Martinez, M. (2004). La investigación acción participativa. En L. Cantera Espinosa, G. Musitu Ochoa, J. Herrero Olaizola, y M. Montenegro Martínez, Introducción a la psicología comunitaria (pp. 78-97). Editorial UOC.
dc.relation.referencesMuñoz Hinrichsen, F. I. y Martínez Aros, A. F. (2022). Traducción y adaptación transcultural del cuestionario para niños «Barriers and facilitators ofsports in children with physical disabilities (BaFSCH)» para su uso al español en Chile. Retos, 695 - 701. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.91377
dc.relation.referencesMuñoz Pabón, M. A. (2021). Etnoeducación y educación Indígena propia en Colombia: un análisis de los resultados de calidad y eficiencia educativa. Repositorio Institucional Seneca. http://hdl.handle.net/1992/55740
dc.relation.referencesOCDE. (s.f.). El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve. París: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
dc.relation.referencesOrganización Internacional del Trabajo, OIT. (2014). Convenio Núm. 169 de la OIT sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. Lima.
dc.relation.referencesPavi Julicue, M., Vitonas, A., Cometa, A. M., Quiguanás, A., Taquinas, A., Rodríguez, A., . . . y Secue, Y. (2015). El Camino del Corazón. Modelo Pedagógico del Plan de Vida Proyecto Nasa. Toribío: Proyecto Nasa.
dc.relation.referencesPeña Vera, T. y Pirela Morillo, J. (2007). La complejidad del análisis documental. Información, cultura y sociedad: revista del Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas (16), 55-81.
dc.relation.referencesPérez Paredes, M. d. (2016). La Educación Intercultural. Revista Scientific, 1(2), 162 - 180. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2016.1.2.10.162-180
dc.relation.referencesPinto Molina, M. (1989). Introducción al análisis documental y sus niveles: el análisis de contenido. Boletín de la ANABAD, 39(2), 323-342.
dc.relation.referencesPresidencia de la República de Colombia. (1995). Decreto 804. https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/3161.pdf
dc.relation.referencesRappaport, J. y RamosPacho, A. (2005). Una historia colaborativa: retos para el diálogo indígena- académico. Historia Crítica (29), 39 - 62. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81102902
dc.relation.referencesRockwell, E. (1991). Etnografía y conocimiento critíco de la escuela en Ameríca Latina. Perspectivas, 21(2), 171-181.
dc.relation.referencesRodas Pacheco, F. y Pacheco Salazar, V. (2020). Grupos Focales: Marco de Referencia para su Implementación. INNOVA, 5(3), 182-195. https://doi.org/10.33890/innova.v5.n3.2020.1401
dc.relation.referencesSanabria, M., Tobón, J., Certuche, M. C., y Sánchez-Pedraza, R. (2015). Adaptación transcultural del cuestionario SDIALOR para su utilización en Colombia. Revista de la Facultad de Medicina, 63(1), 99 - 106. http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v63n1.41956
dc.relation.referencesSolano-Alpízar, J. (2015). Descolonizar la educación o el desafío de recorrer un camino diferente. Revista Electrónica Educare, 19(1), 117 - 129. http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-1.7
dc.relation.referencesTattay Bolaños, L. (2011). La "educación propia" en territorios indígenas caucanos: escenarios de hegemonía y resistencia. Flacso sede Ecuador. http://hdl.handle.net/10469/6800
dc.relation.referencesTobar Gutiérrez, M. E. (2020). El sistema educativo indígena propio – SEIP, una política pública emergente de los pueblos indígenas de Colombia. Revista Electrónica Iberoamericana, 14(2), 139-165. https://www.urjc.es/images/ceib/revista_electronica/vol_14_2020_2/REIB_14_02_20_Art%C3%ADculo5.pdf
dc.relation.referencesTuck, E. y Yang, K. W. (2021). La descolonización no es una metáfora. Tabula Rasa(38), 61-111. https://doi.org/10.25058/20112742.n38.04
dc.relation.referencesUniversidad de Navarra. (2013). El Código de Nuremberg. Recuperado el 13 de Diciembre de 2023, de https://www.conicyt.cl/fonis/files/2013/03/El-C%C3%B3digo-de-Nuremberg.pdf
dc.relation.referencesVargas Rivera, A. I., da Costa Pinheiro, P. N., Mondragón Sánchez, E. J., Lima da Silva, K., Apolonio Vasconcelos, F. K., y Fernandes da Costa, M. I. (2022). Prevencion de la violencia sexual en escuelas de Costa Rica: adaptación transcultural de un folleto educativo. Cogitare Enfermagem, 27. http://dx.doi.org/10.5380/ce.v27i0.87896
dc.relation.referencesVelasco Penagos, L. F. (2010). Políticas públicas y desarrollo local: análisis de la política pública de desarrollo local en el Municipio Indígena de Toribío - Cauca 1994 - 2010. Tesis de maestría, Flacso Ecuador, 147.
dc.relation.referencesWalker Suarez, A. M. y Tamayo-Osorio, C. (2018). Evaluaciones estandarizadas, modelos de aculturación y transgresión en las comunidades indígenas colombianas. Zetetike, 26(1), 21 - 40. https://doi.org/10.20396/zet.v26i1.8650888
dc.relation.referencesWalsh, C. (2010). Interculturalidad Crítica y Educación Intercultural. En J. Viaña, L. Tapia, y C. Walsh, Construyendo Interculturalidad Crítica (pp. 75 - 96). La Paz, Bolivia: Instituto Internacional de Integración (III-CAB).
dc.relation.referencesYepes Zuluaga, S., Montes Granada, W., Álvarez Salazar, J., y Ardila Marín, J. (2018). Grupo focal: una estrategia de diagnóstico de competencias interculturales. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 10(18), 167-179.
dc.relation.referencesZapata, F. y Rondán, V. (2016). La Investigación Acción Participativa: Guía conceptual y metodológica del Instituto de Montaña. Lima: Instituto de Montaña.
dc.relation.referencesZuluaga Giraldo, J. I. y Largo Taborda, W. A. (2020). Educación propia como rescate de la autonomía y la identidad cultural. Praxis, 16(2), 179-186. https://doi.org/10.21676/23897856.3657
dc.rightsAtribución-NoComercial 4.0 Internacionalen
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.localAcceso abiertospa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dc.subjectAdaptación transcultural
dc.subjectEducación propia
dc.subjectProyecto educativo comunitario
dc.subjectPruebas estandarizadas
dc.subject.ddc370
dc.subject.keywordsTranscultural adaptation
dc.subject.keywordsIndigenous own education
dc.subject.keywordsCommunity educational project
dc.subject.keywordsStandardized tests
dc.titleAdaptación transcultural de la prueba estandarizada Saber 11, en Armonía con los objetivos planteados por el componente pedagógico del proyecto educativo comunitario del plan de vida proyecto Nasa y los tejidos de saberes de la Institución Educativa Agropecuaria Indígena Quintín Lame (Toribío, Cauca)
dc.title.translatedTranscultural adaptation of the standardized Saber 11 Test, in harmony with the objectives set by the pedagogical component of the community educational project of the Nasa life plan project and the knowledge fabrics of the Indigenous Agricultural Educational Institution Quintín Lame (Toribío, Cauca)
dc.type.coarhttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.coarversionhttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestría

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Trabajo de grado.pdf
Tamaño:
2.96 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 3 de 3
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.95 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Anexo 1 Acta de aprobacion.pdf
Tamaño:
306.81 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Carta de autorizacion.pdf
Tamaño:
1 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural