Conocimientos, actitudes y prácticas docentes relacionados con los procesos de educación inclusiva en Instituciones Educativas
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0023-05
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Resumen
Introducción: El objetivo principal de esta investigación consiste en describir los conocimientos, actitudes y prácticas llevadas a cabo por los docentes de tres instituciones educativas (una en Medellín y dos en Bogotá), con respecto a la educación inclusiva. Métodos: para la investigación se usó el enfoque cuantitativo, de corte transversal descriptivo, multicéntrico, que posee características de la lógica deductiva y que analiza los Conocimientos, Actitudes y Prácticas (escala CAP), aplicado a través una encuesta tipo Likert a 49 docentes de tres instituciones educativas localizadas en Medellín y Bogotá. Resultados: Como resultado se puede apreciar que con respecto al conocimiento y la actitud frente a la educación inclusiva, predominan las respuestas ,medianamente suficiente; sin embargo, en lo que tiene que ver con las prácticas, este porcentaje disminuye en gran medida. Conclusión: Esta investigación permite concluir que a pesar de que los docentes poseen la actitud y conocimientos esenciales con respecto a lo que supone la educación inclusiva, es preciso que se lleve a cabo una movilización educativa con respecto a los currículos flexibles y a la constante formación para los educadores, de tal manera que esa teoría sea puesta en práctica dentro de las aulas.
Descripción
Abstract
Introduction: The main aim of this research consists on analyzing Knowledges, Attitudes and Practices (KAP) about inclusive education, carried on by teachers of three Educative Institutes located in Medellín and Bogotá. Methods: it was used a quantitative approach based on an analytical cross-sectional, multicenter descriptive study that analyzes Knowledge, Attitudes and Practices (KAP Scale), applied to 49 teachers of three schools located in: Medellín and Bogotá, through a Likert survey. Results: as a result it can be considered that “moderately sufficient” is the higher percentage regarding attitudes and knowledge; however, this percentage decreases when taking into account Inclusive education practices. Conclusion: This study concludes that, although teachers have the appropriate attitude and knowledge about inclusive education, it is necessary to carry on an educative mobilization with regard to a flexible curriculum and a standing background for teachers to be able to implement a real inclusive education into schools.
Palabras clave
Educación inclusiva, Prácticas pedagógicas, Proceso de aprendizaje
Keywords
Inclusive education, Pedagogical practices, Learning process