La magia de la literatura
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2022
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Resumen
La sistematización de experiencias en el campo educativo, es un proceso de gran importancia en el que hacer docente, siendo necesaria la implicación del mismo, en sus acciones, con el fin de promover, la construcción de nuevos conocimientos a partir de lo que ha vivido, lo que piensa y lo que hace en el aula, como lo menciona Jara (2012): “Quién sistematiza, produce desde sus intereses, sus emociones, sus saberes, sus acciones y omisiones”.
De esta manera, la presente investigación busca sistematizar la experiencia liderada desde los intereses, saberes y emociones de la docente Ilva Rolong Ariza, y denominada: “La magia de la literatura como estrategia pedagógica para favorecer la inclusión y equidad en la educación en tiempos de pandemia COVID 19, en la institución Educativa INEM Santiago Pérez de la ciudad de Bogotá con las niñas y niños del nivel jardín 03 entre el año 2020 al 2021”.
La experiencia en mención tiene como antecedente el proceso llevado a cabo por dicha docente entre los años 2015 a 2019 denominado “El cuento como mediador para los procesos de inclusión”, en dicha institución y con la población en mención, sin embargo, en modalidad presencial, un aspecto clave en este sentido, en el presente proceso fue documentar la evolución de la experiencia en el cambio desde lo presencial a lo virtual durante la pandemia, reconociendo su incidencia en las categorías de desarrollo integral, interacción y participación en relación a la inclusión y equidad, siendo aspectos fundamentales para la garantía de una educación inclusiva, pertinente y de calidad. Según CEPAL y UNESCO (2020) La pandemia de COVID-19 exacerbó las desigualdades sociales, la inequidad y la exclusión, al tiempo que ofrece una oportunidad sin precedentes para aumentar la capacidad de recuperación de los sistemas educativos nacionales y transformarlos en sistemas equitativos e inclusivos que contribuyan al cumplimiento del compromiso colectivo asumido en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Así, la recuperación de la experiencia en el marco de la Pandemia COVID 19, documenta la respuesta con relación a aquellos desafíos que vivió el sistema educativo, debido a la necesidad de suspender de manera imprevista el servicio ofrecido de carácter presencial, con el fin de dar continuidad a los aprendizajes y a la trayectoria educativa; como lo menciona CEPAL y UNESCO en su informe de 2020 “La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19” “Las respuestas que implementaron los diversos países han mostrado que existen iniciativas innovadoras y prácticas prometedoras, así como importantes avances en un tiempo récord para garantizar la continuidad del aprendizaje”.
Descripción
Abstract
The systematization of experiences in the educational field, is a process of great importance in which to become a teacher, being necessary the implication of the same, in its actions, in order to promote, the construction of new knowledge from what it has lived., what he thinks and what he does in the classroom, as Jara (2012) mentions: "Who systematizes, produces from his interests, his emotions, his knowledge, his actions and omissions".
In this way, the present investigation seeks to systematize the experience led from the interests, knowledge and emotions of the teacher Ilva Rolong Ariza, and called: "The magic of literature as a pedagogical strategy to promote inclusion and equity in education in times of COVID 19 pandemic, at the INEM Santiago Pérez Educational Institution in the city of Bogotá with the children of the kindergarten level 03 between 2020 and 2021 ".
The experience in question has as background the process carried out by said teacher between the years 2015 to 2019 called "The story as a mediator for the processes of inclusion", in said institution and with the population in question, however, in face-to-face mode. , a key aspect in this sense, in the present process was to document the evolution of the experience in the change from face-to-face to virtual during the pandemic, recognizing its incidence in the categories of integral development, interaction and participation in relation to inclusion. and equity, being fundamental aspects for the guarantee of an inclusive, pertinent and quality education. According to ECLAC and UNESCO (2020) The COVID-19 pandemic exacerbated social inequalities, inequity and exclusion, while offering an unprecedented opportunity to increase the resilience of national education systems and transform them into equitable and inclusive systems. that contribute to the fulfillment of the collective commitment assumed in the 2030 Agenda for Sustainable Development.
Thus, the recovery of the experience in the framework of the COVID 19 Pandemic documents the response in relation to those challenges that the educational system experienced, due to the need to unexpectedly suspend the service offered in person, in order to give continuity to learning and the educational trajectory; As mentioned by ECLAC and UNESCO in their 2020 report “Education in times of the COVID-19 pandemic” “The responses implemented by the various countries have shown that there are innovative initiatives and promising practices, as well as important advances in record time to ensure continuity of learning.
Palabras clave
Inclusión, Equidad, Primera infancia, Educación inicial, Literatura, Desarrollo integral, Participación, Interacción, Pandemia COVID 19
Keywords
Inclusion, Equity, Early childhood, Initial education, Literature, Integral development, Stake, Interaction, COVID 19 pandemic