Herramientas para la identificación de conocimientos en la enseñanza de la tecnología en diseño industrial.
Cargando...
Archivos
Fecha
2023
Título de la revista
Publicado en
Publicado por
URL de la fuente
Enlace a contenidos multimedia
ISSN de la revista
Título del volumen
Resumen
El presente artículo se centra en el análisis del caso de un grupo de asignaturas del área de tecnología, pertenecientes al pregrado de diseño industrial de la Universidad El Bosque y en las necesidades particulares que existen en términos del quehacer docente y la efectividad de sus prácticas pedagógicas para el desarrollo de pensamiento proyectual. El estudio, a través de la metodología de comparación constante, aplicada sobre una serie de materiales que incluye entrevistas, un grupo focal, y la revisión documental y de currículos, propone una serie de categorías que pueden permitir a los docentes hacer explícitas las formas de conocimiento tácito presentes en sus clases, para participar del entramado del aprendizaje proyectual de una forma significativa y provechosa para los estudiantes. Se proponen tres categorías centrales que se explicarán en secciones posteriores: Marco de referencia para la labor docente, Constructo de la tecnología en el diseño industrial y Escenarios de mediación. Estas categorías buscan permitirles a los docentes, a través del reconocimiento de su propia práctica, oportunidades para la integración de sus cursos a formas de conocimiento basadas en proyectos. Profundizando y unificando esta idea, este artículo propone además una serie de acciones comunicativas que superponen las categorías analíticas: sistematización de experiencias de clase, recursos base para el diseño de nuevos recursos didácticos a partir del diseño de materiales de comunicación, y construcción de archivo y memorias.
Descripción
Abstract
This article focuses on a case study involving a group of courses in the field of technology, part of the undergraduate industrial design program at Universidad El Bosque. It explores the specific needs related to teaching practices and their effectiveness in fostering project thinking. Through the constant comparison methodology applied to various materials, including interviews, a focus group, and document and curriculum reviews, the study proposes categories that can help teachers make explicit the forms of tacit knowledge present in their classes. This, in turn, contributes to meaningful and beneficial participation in the framework of project-based learning for students.
Three central categories are proposed and will be explained in subsequent sections: Framework for teaching, Construct of technology in industrial design, and Mediation scenarios. These categories aim to provide teachers with opportunities, through the recognition of their own practices, to integrate their courses with project-based knowledge. Building upon and unifying this idea, the article also suggests a series of communicative actions that overlay the analytical categories: systematization of class experiences, foundational resources for designing new teaching materials based on communication design, and the construction of archives and memories.
Palabras clave
Pedagogía en diseño, Pensamiento proyectual, Sistematización de experiencias, Gestión del conocimiento
Keywords
Design pedagogy, Project thinking, Systematization of experiences, Knowledge management