Aprendizaje cooperativo y principios del DUA para promover la educación inclusiva desde el rol del docente

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dc.contributor.advisorAlbarracin Lara, Sandra
dc.contributor.authorGuerrero López, Kelly Andrea
dc.contributor.authorSantos Caballero, Geraldine
dc.date.accessioned2024-07-02T16:29:26Z
dc.date.available2024-07-02T16:29:26Z
dc.date.issued2024-05
dc.description.abstractEsta investigación nace del interés de las investigadoras por abordar a modo de estudio la inclusión educativa desde el rol docente, para ello se ha determinado como propósito principal de la investigación el diseño de una estrategia pedagógica fundamentada en el aprendizaje cooperativo y en los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Como propuesta del estudio se definen cuatro secuencias didácticas relacionadas con la diversidad, equidad e inclusión. La ruta metodológica corresponde a una investigación de corte cualitativo-hermenéutico que se siguió las fases esenciales de la investigación acción propuestas por Elliot. La población objeto del estudio seleccionó 8 docentes pertenecientes a un colegio privado de la ciudad de Piedecuesta, Colombia. Como técnicas se utilizó el diario de campo, la entrevista y la encuesta, para manejo de la información se concretó el cuestionario como instrumento. Esta investigación permitió develar como parte de sus conclusiones que la implementación de espacios de formación ha fortalecido el aprendizaje cooperativo y los principios del DUA. Estos espacios han permitido a los docentes compartir experiencias y estrategias, promoviendo prácticas inclusivas y colaborativas que atienden las diversas necesidades de los estudiantes y por último, la introducción de secuencias didácticas innovadoras ha mejorado la práctica pedagógica y ha transformado la experiencia de aprendizaje de los alumnos.
dc.description.abstractenglishThis paper is based on the researchers’ interest in educational inclusion in the teacher’s role. Through cooperative learning and Universal Learning Design (ULD) principles, a pedagogical strategy is designed as its main purpose. Four learning units related to diversity, equity, and inclusion are developed. This qualitative-hermeneutic research follows the action research phases proposed by Elliot. The target population is formed by eight teachers who work in a private school in Piedecuesta, Colombia. Data recollection is done through a field journey, an interview, and a survey; to manage the information, a questionnaire is used as an instrument. This investigation allows researchers to conclude that the implementation of a formation space strengthened cooperative learning and ULD. This space also allows teachers to share experiences and strategies, promoting inclusive and collaborative practices. Finally, the introduction of innovative unit learning has improved pedagogical practice and transformed the learning experience for learners.
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Educación Inclusiva e Interculturalspa
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameinstname:Universidad El Bosquespa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional Universidad El Bosquespa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repositorio.unbosque.edu.co
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12495/12509
dc.language.isoes
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.grantorUniversidad El Bosquespa
dc.publisher.programMaestría en Educación Inclusiva e Interculturalspa
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dc.subjectInclusión educativa
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dc.subjectPrincipios DUA
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dc.subject.keywordsEducational inclusion
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dc.title.translatedCooperative learning and UDL principles to promote inclusive education from the teacher's role
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