Estrategias para fortalecer la autorregulación en salones de inglés en escuelas primarias
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Resumen
Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura publicada entre 2021 y 2025 sobre estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje autorregulado en educación primaria, con implicaciones para aulas de inglés como lengua extranjera. Se siguió el protocolo PRISMA para identificar, seleccionar y evaluar estudios con diferentes bases de datos académicas. Tras el cribado, se incluyeron 28 estudios. Los hallazgos se organizaron en cinco categorías: (1) gamificación y entornos virtuales de aprendizaje, (2) instrucción explícita y recursos mnemotécnicos, (3) escritura como proceso y monitoreo, (4) estrategias motivacionales diferenciadas y (5) modelado y pensamiento en voz alta. En conjunto, la evidencia sugiere que la autorregulación se fortalece cuando las tareas incorporan metas claras, andamiaje, oportunidades de monitoreo y retroalimentación formativa, así como apoyos emocionales y motivacionales. Se discuten orientaciones prácticas para docentes de primaria y para la transferencia de estas estrategias a contextos del inglés como lengua extranjera.
Descripción
Abstract
This article presents a systematic review of research published between 2021 and 2025 on pedagogical strategies to strengthen Self-Regulated Learning (SRL) in primary education, with implications for English as a Foreign Language (EFL) classrooms. The PRISMA protocol guided identification, screening, and eligibility assessment across multiple academic databases. After screening, 28 studies were included. Findings were synthesized into five categories: (1) gamification and virtual learning environments, (2) explicit instruction and mnemonic supports, (3) process-oriented writing and monitoring, (4) differentiated motivational strategies, and (5) modeling and thinking-aloud practices. Overall, the evidence suggests that SRL is strengthened when classroom tasks include clear goals, scaffolded routines, opportunities for monitoring and formative feedback, and supports for students’ emotional engagement and persistence. Practical implications are discussed for primary teachers and for adapting the strategies to EFL learning contexts.
Palabras clave
Aprendizaje autorregulado, Educación primaria, Estrategias pedagógicas, Inglés como lengua extranjera, Metacognición