Futuros educadores incluyentes en el aula de matemáticas. Sistematización de experiencias

Abstract

La experiencia denominada Futuros Educadores Incluyentes en el Aula de Matemáticas surgió de una necesidad compartida por un equipo de mujeres profesionales comprometidas con la educación de nuestro país: una licenciada en matemáticas, una psicóloga y una comunicadora social. A partir de sus propias experiencias académicas, laborales, y motivadas por los aprendizajes adquiridos en su formación de Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural, se propusieron a indagar sobre la preparación que reciben los futuros docentes para responder de forma efectiva a la diversidad en el aula específicamente en la competencia de las matemáticas. Esto llevó a la construcción de una propuesta formativa que tuvo lugar en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de Bogotá, específicamente en la Licenciatura en Matemáticas, donde se identificaron algunos aspectos por mejorar en el marco de la Educación Inclusiva. Esta experiencia estuvo estructurada en tres sesiones, dirigidas a estudiantes entre los 18 y 25 años. Estos encuentros buscaron fortalecer sus competencias para asumir la diversidad desde una mirada pedagógica crítica, reflexiva y transformadora. La primera sesión introdujo conceptos clave como interculturalidad, accesibilidad universal, ajustes razonables y el Diseño Universal para el Aprendizaje [DUA], promoviendo el diálogo horizontal a través de la metodología participativa como lo es el “Café del Mundo”. En la segunda sesión, el foco fue el marco normativo colombiano vigente que respalda la educación inclusiva, incluyendo el análisis del Plan Individual de Ajustes Razonables [PIAR] y el DUA en la práctica docente e integrando actividades reflexivas y de aplicación concreta. Finalmente, la tercera sesión abordó estrategias específicas para la enseñanza de matemáticas a estudiantes con Trastorno del Aprendizaje en Matemáticas [TAM], Trastorno del Espectro Autista [TEA] y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad [TDAH], facilitando el reconocimiento de necesidades particulares y la construcción de herramientas inclusivas contextualizadas. La experiencia logró ser valiosa e innovadora por el nivel de reflexión de los participantes. Más allá de mostrar disposición y compromiso, los y las estudiantes expresaron inquietudes profundas sobre su rol como futuros educadores. Los espacios de conversación generaron cuestionamientos sobre los enfoques actuales de la formación docente y pusieron de manifiesto la necesidad de integrar contenidos inclusivos y adaptativos dentro de los planes de estudio. Para la mayoría de los participantes, quedó claro que la inclusión es un tema que debe estar dentro de la conversación y se expresa como una necesidad frente a la diversidad humana. Al final, nuestra experiencia fue más que un proceso formativo; se convirtió en un espacio de aprendizaje bidireccional que puso en evidencia la importancia de seguir fomentando la educación reflexiva en los futuros docentes. Todo ello a partir del intercambio de competencias integradas al aprendizaje, que responden a la diversidad y a las complejas realidades que hoy atraviesan las aulas. En este sentido, la formación en inclusión se presentó como un componente no solo necesario de aprender y aplicar, sino como una necesidad para los futuros educadores.