Estrategias neuroeducativas para favorecer la autorregulación en la primera infancia: revisión sistemática en contextos latinoamericanos (2019–2024)
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Resumen
El presente estudio tiene como fin analizar las estrategias neuroeducativas orientadas a favorecer los procesos de autorregulación en niños en edad preescolar en América Latina, a partir de una revisión de artículos publicados en revistas indexadas entre 2019 y 2024. Se realizó una revisión integrativa de la literatura siguiendo las pautas del modelo PRISMA y SPIDER. La búsqueda se ejecutó en seis bases de datos reconocidas por su cobertura en ciencias sociales, educación, neurociencia y psicología: Scopus, SciELO, Redalyc, PubMed, ScienceDirect y DOAJ. Se utilizaron combinaciones de palabras clave relacionadas con neuroeducación, autorregulación y educación preescolar, con un enfoque en el contexto latinoamericano. En la fase inicial se identificaron 951 artículos; tras eliminar duplicados, quedaron 378 para la revisión de títulos y resúmenes.
Posteriormente, se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión previamente definidos, lo que dio como resultado la selección de 14 estudios para el análisis final. La información fue examinada cualitativamente, identificando y organizando las estrategias neuroeducativas más efectivas descritas en la literatura. El análisis permitió identificar cinco categorías de estrategias neuroeducativas: juego y actividades lúdicas, estimulación neuromotriz y actividad física, educación emocional y metacognitiva, propuestas multisensoriales y de estimulación temprana, así como formación docente e integración tecnológica. Todas mostraron efectos positivos en el fortalecimiento de funciones ejecutivas, la atención, el autocontrol y la regulación emocional en niños en edad preescolar, especialmente en contextos urbanos de Brasil, Colombia, México y Ecuador.
Se evidenció que la neuroeducación en Latinoamérica tiene potencial para fomentar autorregulación cognitiva y socioemocional en la infancia, aunque persisten retos, se requiere fortalecer la formación docente y consolidar programas sostenibles y contextualizados que integren neurociencia y pedagogía, evitando la simple transferencia de modelos europeos o norteamericanos; Una implementación intencional y culturalmente pertinente puede favorecer aprendizajes inclusivos y equitativos desde la primera infancia.
Descripción
Abstract
The present study aims to analyze neuroeducational strategies designed to promote self-regulation processes in preschool children in Latin America, based on a review of articles published in indexed journals between 2019 and 2024. An integrative literature review was conducted following the PRISMA and SPIDER model guidelines. The search was carried out in six databases recognized for their coverage of social sciences, education, neuroscience, and psychology: Scopus, SciELO, Redalyc, PubMed, ScienceDirect, and DOAJ. Combinations of keywords related to neuroeducation, self-regulation, and preschool education were used, focusing on the Latin American context. In the initial phase, 951 articles were identified; after removing duplicates, 378 remained for title and abstract screening.
Subsequently, the predefined inclusion and exclusion criteria were applied, resulting in the selection of 14 studies for the final analysis. The information was examined qualitatively, identifying and organizing the most effective neuroeducational strategies described in the literature. The analysis identified five categories of neuroeducational strategies: play and recreational activities, neuromotor stimulation and physical activity, emotional and metacognitive education, multisensory and early stimulation approaches, as well as teacher training and technological integration. All of these showed positive effects on the strengthening of executive functions, attention, self-control, and emotional regulation in preschool children, especially in urban contexts in Brazil, Colombia, Mexico, and Ecuador.
Findings revealed that neuroeducation in Latin America has the potential to foster cognitive and socioemotional self-regulation in early childhood. However, challenges remain, as it is necessary to strengthen teacher training and develop sustainable, context-sensitive programs that integrate neuroscience and pedagogy—avoiding the simple transfer of European or North American models. An intentional and culturally relevant implementation can promote inclusive and equitable learning from early childhood.
Palabras clave
América Latina, Autorregulación, Educación preescolar, Estrategias pedagógicas, Neuroeducación