Autorregulación en estudiantes de preescolar de acuerdo con la teoría del Dr. Russell Barkley
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Resumen
La presente investigación se centra en el análisis de las estrategias pedagógicas implementadas por docentes para fomentar la autorregulación en estudiantes de grado Jardín 3 (4 a 5 años) de la sede C del Colegio El Paraíso de Manuela Beltrán, jornada mañana. El estudio, de tipo caso único y con enfoque mixto, se sustenta en el paradigma hermenéutico e integra técnicas como la entrevista estructurada, el grupo focal, la observación natural y participante, así como la aplicación del cuestionario de autorregulación.
Los resultados evidencian que, aunque persisten concepciones estigmatizantes hacia estudiantes con características asociadas al TDAH, la mayoría de los docentes reconocen la necesidad de estrategias inclusivas y muestran creatividad en su implementación, combinando recursos lúdicos, afectivos e instruccionales. El análisis cuantitativo arrojó mejoras significativas en las dimensiones de reevaluación cognitiva, supresión/control y autorregulación, con incrementos notables entre la medición inicial y final.
Como aporte pedagógico, se diseñó una cartilla con 20 actividades orientadas a fortalecer la autorregulación en la primera infancia, concebida como recurso práctico para docentes de educación inicial. Este estudio demuestra que la implementación sistemática de estrategias inclusivas favorece no solo la regulación emocional y conductual de los niños, sino también una convivencia escolar más equitativa y enriquecedora.
Descripción
Abstract
This research focuses on analyzing the pedagogical strategies implemented by teachers to foster self-regulation in preschool students (4–5 years old) from grade kinder 3 at Colegio El Paraíso de Manuela Beltrán, Campus C, morning shift. The study, framed as a single case with a mixed-methods approach and supported by a hermeneutic paradigm, employed structured interviews, focus groups, natural and participant observation, as well as a self-regulation questionnaire.
Findings reveal that although stigmatizing conceptions toward students with ADHD-like traits persist, most teachers acknowledge the need for inclusive strategies and display creativity in applying them, combining ludic, affective, and instructional resources. Quantitative analysis indicated significant improvements in the dimensions of cognitive reappraisal, suppression/control, and self-regulation, with notable increases between the initial and final assessments.
As a pedagogical contribution, a booklet with 20 activities was designed to strengthen self-regulation in early childhood, conceived as a practical resource for preschool teachers. The study shows that systematic implementation of inclusive strategies enhances not only children’s emotional and behavioral regulation but also fosters a more equitable and enriching school environment.
Palabras clave
Autorregulación, TDAH, Primera infancia