Aprendizaje basado en juegos: Reduciendo el filtro afectivo y potenciando la agencia estudiantil
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Resumen
Este estudio se centra en la implementación del Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) en clases de inglés como lengua extranjera (EFL) dentro de un programa de educación superior técnica profesional en Caldas, Colombia. Se explora cómo esta estrategia didáctica influye en la agencia y el compromiso cognitivo de los estudiantes, al mismo tiempo que fomenta entornos con baja presión que contribuyen a minimizar las barreras emocionales relacionadas con el filtro afectivo. Mediante un estudio de caso cualitativo, se implementaron dos clases por semana durante un periodo de ocho semanas con un grupo de 16 estudiantes, recolectando datos a través de notas de campo, un cuestionario y grupos focales. Los hallazgos muestran que el ABJ promovió la motivación, la participación activa y la colaboración, generando ambientes cómodos y de confianza en los que los estudiantes se sintieron seguros para participar, asumir riesgos y aprender de los errores. Este trabajo enfatiza que las actividades lúdicas e interactivas permitieron a los estudiantes superar la timidez y el miedo al fracaso, fomentando la autonomía y la responsabilidad en su proceso de aprendizaje. En última instancia, se evidencia que el uso del ABJ no solo favorece el desarrollo de competencias lingüísticas, sino que también fortalece las habilidades sociales y la autonomía, brindando a los docentes oportunidades para diseñar entornos de aprendizaje inclusivos, participativos y emocionalmente seguros.
Descripción
Abstract
This study focuses on the implementation of Game-Based Learning (GBL) in English as a Foreign Language (EFL) classes within a professional technical higher education program in Caldas, Colombia. It explores how this didactic strategy influences students’ agency and cognitive engagement, while fostering low-pressure settings that help minimize emotional barriers related to the affective filter. Using a qualitative case study, two classes per week were implemented during an eight-week period with a group of 16 students, collecting data through field notes, a questionnaire, and focus groups. The findings show that GBL promoted motivation, active participation, and collaboration, generating comfortable and trusting environments where students felt confident to engage, take risks, and learn from mistakes. This work emphasizes that playful and interactive activities allowed students to move away from shyness and fear of failure, fostering autonomy and responsibility in their learning process. Ultimately, it shows that the use of GBL not only supports the development of linguistic competences but also strengthens social skills and autonomy, providing teachers with opportunities to design inclusive, participatory, and emotionally safe learning environments.
Palabras clave
Aprendizaje basado en juegos, Filtro afectivo, Agencia estudiantil, Compromiso, Inglés como lengua extranjera