Más que solo palabras: comunicación e inclusión entre estudiantes sordos y oyentes
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Resumen
Esta investigación responde a la pregunta: ¿Qué estrategias de comunicación e interacción, incluyendo el uso de la Lengua de Señas Colombiana (LSC), emplean los estudiantes sordos y oyentes de grado quinto del Colegio Pablo de Tarso IED para facilitar su convivencia escolar, y cuáles podrían promoverse para fortalecer la inclusión?
Desde un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de caso, se aplicaron encuestas y entrevistas semiestructuradas a estudiantes sordos y oyentes, así como a docentes. El análisis se realizó mediante categorización temática, triangulación y contraste con referentes teóricos y normativos, como la justicia comunicativa (Fraser, 2008), el enfoque sociocultural del aprendizaje (Vygotsky, 1978) y las pedagogías de la diferencia (Skliar, 2005).
Los resultados evidencian que los estudiantes emplean estrategias como señas básicas, gestos espontáneos, escritura, apoyo docente y actividades colaborativas. Aunque existe una disposición positiva hacia la inclusión, persisten barreras comunicativas relacionadas con la escasa formación en LSC por parte de docentes y estudiantes oyentes, así como una dependencia del intérprete.
Las voces participantes revelan necesidades de mayor interacción inclusiva y proponen acciones como talleres de LSC, actividades expresivas y materiales bilingües. Se concluye que la inclusión comunicativa requiere reconocer la LSC como lengua legítima, promover prácticas pedagógicas accesibles y generar condiciones institucionales que favorezcan la interacción equitativa y el bienestar socioemocional.
Este estudio visibiliza experiencias significativas y aporta propuestas concretas para avanzar hacia una escuela más inclusiva, empática y democrática, donde la diversidad lingüística se valore como riqueza y la comunicación se entienda como derecho.
Descripción
Abstract
This research answers to the question: What communication and interaction strategies including the use of Colombian Sign Language (LSC), are employed by deaf and hearing fifth-grade students at Colegio Pablo de Tarso IED to facilitate their school coexistence, and which strategies could be promoted to strengthen inclusion?
Carrying out a qualitative approach and a case study design, surveys and semistructured interviews were implemented with deaf, hearing students and teachers. Data analysis was used through thematic categorization, triangulation, and comparison with theoretical and regulatory frameworks including communicative justice (Fraser, 2008), the sociocultural approach to learning (Vygotsky, 1978), and pedagogies of difference (Skliar, 2005).
The findings show that students use different strategies. For instance, basic signs, spontaneous gestures, writing, teacher support, and collaborative activities. Although there is a positive disposition related to inclusion, communication barriers persist due to limited LSC training among teachers and hearing students without putting aside a reliance of the interpreters.
Participant voices point out the need for more inclusive interaction and suggest actions such as LSC workshops, expressive activities, and bilingual materials. The study concludes that communicative inclusion requires recognizing LSC as a legitimate language promoting accessible pedagogical practices, and creating institutional conditions that support suitable interaction and socio-emotional well-being.
This study reveals meaningful experiences and offers specific proposals to move toward a more inclusive, empathetic, and democratic school in which linguistic diversity is valued as an asset and communication is understood as a right.
Keywords: Colombian Sign Language (LSC), inclusion, communication, school interaction, deaf students, educational coexistence, communicative justice.
Palabras clave
Lengua de Señas Colombiana, Inclusión, Comunicación, Interacción escolar, Estudiantes sordos, Convivencia educativa, Justicia comunicativa, LSC