Creando y aportando nuevas señas para uso en laboratorio de calidad en los alimentos

Abstract

Es importante mencionar que la educación de las personas Sordas implica realizar los ajustes razonables necesarios de acuerdo a las condiciones de la población, adicionalmente, contar con una cultura inclusiva, y profesionales necesarios para lograr el ingreso, la permanencia y la promoción de estos aprendices. Por lo tanto, es importante dar a conocer la relación entre espacios de preparación del servicio por parte del intérprete y el desarrollo de competencias comunicativas acordes a las necesidades del aprendiz Sordo proveniente del contexto rural desde la función social y académica en los espacios de formación y semilleros de investigación. Durante la sistematización de esta experiencia se optó como herramienta de trabajo el diario de campo como instrumento para la reflexión y análisis de la información obtenida, adicionalmente, se contó con el registro fotográfico tomados durante el desarrollo de la experiencia. Es así, que se identificó en este caso como un aprendiz provenientes del contexto rural, con una lengua de señas influenciada por la iconicidad y metáfora visual, crea nuevas señas para representar los elementos y equipos de laboratorio, siendo necesario para la representación conceptual del aprendiz (Barreto, 2014). Se requiere un espacio desde la planeación lingüística para la convalidación de estas señas de acuerdo a las convecciones y parámetros en la creación de estas. Por ende, desde la función del intérprete, es necesario establecer tiempos específicos para abordarlos con el instructor a cargo y poder realizar los procesos de traducción de material escrito como guías de aprendizaje, la preparación del servicio, para el análisis lingüístico de nuevos conceptos técnicos que son necesarios para el usuario Sordo y por ende en la construcción de nuevas señas. Es necesario informar que, en algunos casos la lengua de señas de la persona Sorda provenientes de los contextos rurales son más puras y más ricas desde la expresividad corporal y facial, pues en algunos casos la oferta de educación oficial no prioriza la lengua de señas como vehículo de conocimiento, esto influye en los procesos de pensamiento, de expresión, de acceso a la información, de su cultura y la construcción de un proyecto de vida.