Discursos, prácticas y tensiones en torno a la discapacidad psicosocial: narrativas familiares en contextos escolares
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Resumen
La discapacidad psicosocial en la adolescencia ha sido poco reconocida en el ámbito escolar, lo que ha restringido la participación plena y el derecho a una educación inclusiva. Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo caracterizar los discursos y prácticas familiares de acompañamiento escolar de adolescentes con discapacidad psicosocial en un colegio público de Bogotá. Metodología: Se adoptó un paradigma constructivista con enfoque cualitativo y método narrativo. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas a cinco padres y madres y seis estudiantes (13-17 años) con discapacidad psicosocial. Las transcripciones se sometieron a codificación abierta, axial y selectiva, y al análisis de contenido temático. Resultados: Los resultados muestran que las familias entienden la inclusión más allá de lo normativo, y la asocian con participación, empatía docente y ambientes seguros. Las prácticas reportadas articulan apoyo académico, manejo emocional, gestión de apoyos externos y fomento de la autonomía. Se identifican barreras sociales, institucionales y de salud, junto con facilitadores como ajustes curriculares, espacios de apoyo emocional y redes intersectoriales. Conclusiones: Se concluye que avanzar hacia una inclusión efectiva exige formalizar ajustes razonables, fortalecer la formación docente en salud mental y consolidar la corresponsabilidad entre escuela, familia y sector salud.
Descripción
Abstract
Psychosocial disability in adolescence has been largely overlooked in schools, limiting full participation and the right to inclusive education. Objective: This study aimed to characterize the discourses and practices of families supporting adolescents with psychosocial disabilities in a public school in Bogotá. Methodology: A constructivist paradigm with a qualitative approach and narrative method was adopted. Information was collected through semi-structured interviews with five parents and six students (aged 13-17) diagnosed with psychosocial disabilities. The transcripts were subjected to open, axial, and selective coding, and thematic content analysis. Results: The results show that families understand inclusion beyond the normative and associate it with participation, teacher empathy, and safe environments. The practices reported articulating academic support, emotional management, external support, and promotion of autonomy. Social, institutional, and health barriers are identified, along with facilitators such as curricular adjustments, emotional support spaces, and intersectoral networks. Conclusions: It is concluded that moving toward effective inclusion requires formalizing reasonable accommodation, strengthening teacher training in mental health, and consolidating shared responsibility between schools, families, and the health sector.
Palabras clave
Adolescencia, Discapacidad psicosocial, Educación inclusiva, Familia