Aprendizaje socioemocional en docentes: un acercamiento a la autogestión de un grupo de docentes de Boyacá, Colombia
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2024-11
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Resumen
El estudio analiza el aprendizaje socioemocional en docentes de una institución rural en Boyacá, Colombia, enfocándose en su capacidad de autogestión dentro del modelo CASEL, que incluye autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsables. A través de cuestionarios y entrevistas, se observó que los docentes perciben la autogestión como la competencia más desafiante, especialmente en la regulación emocional y la organización del tiempo. Estrategias como la reflexión y actividades recreativas ayudan a aliviar el estrés, aunque se destaca una falta de apoyo institucional formal en bienestar emocional. Además, el estudio resalta que desarrollar habilidades socioemocionales no solo favorece el bienestar docente, sino también un clima escolar positivo que impacta en los estudiantes.
Este trabajo subraya la importancia de implementar políticas educativas que integren el aprendizaje socioemocional en la formación docente, asegurando así una educación integral y un clima escolar inclusivo y saludable.
Descripción
Abstract
The study analyzes social-emotional learning in teachers at a rural institution in Boyacá, Colombia, focusing on their capacity for self-management within the CASEL model, which includes self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision-making. Through questionnaires and interviews, it was observed that teachers perceive self-management as the most challenging competence, especially in emotional regulation and time organization. Strategies such as reflection and recreational activities help relieve stress, although a lack of formal institutional support for emotional well-being stands out. Furthermore, the study highlights that developing social-emotional skills not only promotes teacher well-being, but also a positive school climate that impacts students.
This work highlights the importance of implementing educational policies that integrate social-emotional learning in teacher training, thus ensuring comprehensive education and an inclusive and healthy school climate.
Palabras clave
Aprendizaje socioemocional, Autogestión, Competencias socioemocionales, Bienestar docente, Modelo CASEL, Regulación emocional, Educación inclusiva, Clima escolar positivo, Estrategias de autocuidado, Formación docente, Desarrollo emocional, Estrés docente
Keywords
Socio-emotional learning, Self-management, Socio-emotional competencies, Teacher well-being, CASEL Model, Emotional regulation, Inclusive education, Positive school climate, Self-care strategies, Teacher training, Emotional development, Teacher stress