Dejando Huella: sistematización de la experiencia proyecto de inclusión huellas de la Institución Educativa Nelson Garcés Vernaza. Una mirada a sus prácticas, desafíos y aprendizajes
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Resumen
El Proyecto Huellas surge en la Institución Educativa Nelson Garcés Vernaza, ubicada en la ciudad de Cali, como una iniciativa orientada a garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad en un contexto marcado por múltiples factores de vulnerabilidad social. La población estudiantil atendida presenta discapacidades físicas, cognitivas, dificultades de aprendizaje no diagnosticadas y limitaciones derivadas de la desnutrición, la precariedad económica, la falta de acceso a servicios de salud y el escaso acompañamiento familiar. Estas condiciones inciden directamente en el rendimiento académico y en la permanencia escolar, lo cual hace evidente la necesidad de implementar proyectos que reconozcan la diversidad como un valor y que promuevan ajustes pedagógicos, institucionales y comunitarios acordes con las realidades del entorno.
Esta experiencia se inscribe en un marco legal y político que, tanto en el ámbito internacional como en el nacional, ha priorizado la inclusión como un principio rector de los sistemas educativos. Documentos como la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (UNESCO, 1990), la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006; incorporada en Colombia mediante la Ley 1346 de 2009) sustentan el carácter ineludible de construir escuelas inclusivas que eliminen barreras y garanticen igualdad de oportunidades. En el plano nacional, la Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la Ley 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017 obligan a las instituciones a implementar ajustes razonables, currículos flexibles y apoyos pedagógicos que aseguren acceso, permanencia y calidad educativa para los estudiantes con discapacidad. Bajo estas orientaciones, el Proyecto Huellas encuentra legitimidad normativa y pertinencia pedagógica.
En cuanto a su fundamentación conceptual, el proyecto adopta enfoques como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993) y la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano (Bronfenbrenner, 1987), los cuales proporcionan marcos para flexibilizar la enseñanza, diversificar estrategias metodológicas y reconocer la incidencia de los factores sociales, familiares y culturales en el proceso educativo.
El propósito de esta sistematización es, entonces, identificar los aprendizajes, logros y desafíos que han emergido durante su implementación, a partir de un análisis reflexivo de la práctica. Para ello, se emplearon instrumentos como diarios de campo, entrevistas semiestructuradas, listas de chequeo y análisis documental, lo que permitió construir una mirada integral y crítica sobre el impacto del proyecto en la comunidad educativa. De esta manera, la experiencia se constituye en un referente que, además de enriquecer la política institucional de inclusión, ofrece aportes a la discusión académica sobre las posibilidades de transformar la escuela en un espacio de equidad, participación y justicia social.
Descripción
Abstract
The Huellas Project emerges at Nelson Garcés Vernaza Educational Institution, located in the city of Cali, as an initiative aimed at guaranteeing the right to inclusive and quality education in a context marked by multiple factors of social vulnerability. The student population served presents physical and cognitive disabilities, undiagnosed learning difficulties, and limitations derived from malnutrition, economic precariousness, lack of access to health services, and limited family support. These conditions directly affect academic performance and school retention, making it evident the need to implement projects that recognize diversity as a value and promote pedagogical, institutional, and community adjustments consistent with the realities of the environment.
This experience is framed within a legal and political context that, both internationally and nationally, has prioritized inclusion as a guiding principle of educational systems. Documents such as the World Declaration on Education for All (UNESCO, 1990), the Salamanca Statement (UNESCO, 1994), and the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN, 2006; incorporated into Colombian law through Act 1346 of 2009) support the imperative of building inclusive schools that eliminate barriers and ensure equal opportunities. At the national level, the Colombian Constitution of 1991, the General Education Law (Act 115 of 1994), Act 1618 of 2013, and Decree 1421 of 2017 require institutions to implement reasonable accommodations, flexible curricula, and pedagogical support to guarantee access, retention, and educational quality for students with disabilities. Under these guidelines, the Huellas Project finds both normative legitimacy and pedagogical relevance.
From a conceptual perspective, the project adopts approaches such as Universal Design for Learning (UDL), Multiple Intelligences Theory (Gardner, 1993), and the Ecological Systems Theory of Human Development (Bronfenbrenner, 1987), which provide frameworks to make teaching more flexible, diversify methodological strategies, and acknowledge the impact of social, family, and cultural factors in the educational process.
The purpose of this systematization is, therefore, to identify the lessons, achievements, and challenges that have emerged during its implementation, through a reflective analysis of practice. For this purpose, instruments such as field diaries, semi-structured interviews, checklists, and document analysis were used, allowing the construction of a comprehensive and critical view of the project’s impact on the educational community. In this way, the experience constitutes not only a reference for strengthening the institutional inclusion policy, but also a contribution to the academic discussion on the possibilities of transforming the school into a space of equity, participation, and social justice.
Palabras clave
Educación inclusiva, Diversidad educativa, Discapacidad, Equidad social, Sistematización de experiencias