Desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y de comprensión intercultural a través de rutinas de pensamiento en el grado transición del Colegio Juan Evangelista Gómez IED
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Resumen
En la educación inicial, la diversidad cultural plantea el desafío de formar sujetos capaces de dialogar, pensar críticamente y reconocer la diferencia desde la infancia. Bajo esta premisa, se exploró cómo las rutinas de pensamiento “Veo – Pienso – Me pregunto” y “Color – Símbolo – Imagen” potencian las dimensiones comunicativa, cognitiva e intercultural en niños de 4 a 6 años del grado transición del Colegio Juan Evangelista Gómez IED. Con un enfoque cualitativo y diseño de investigación-acción, la indagación integró observación participante, entrevistas semiestructuradas y análisis de producciones infantiles.
Los hallazgos evidencian transformaciones en la capacidad narrativa, la formulación de inferencias y el reconocimiento explícito de la diversidad cultural, junto con un clima escolar más participativo y respetuoso. Persisten, no obstante, retos en la mediación familiar, la interpretación simbólica y la claridad en el uso del lenguaje interrogativo. Se argumenta que la institucionalización de estas rutinas, articulada con recursos culturales y formación docente, configura una vía sólida para consolidar pensamiento crítico, expresión infantil y convivencia inclusiva desde los primeros años.
Descripción
Abstract
Cultural diversity in early childhood education demands pedagogical approaches that cultivate critical thinking, dialogue, and respect for difference from the earliest years. Within this context, the “See – Think – Wonder” and “Color – Symbol – Image” routines were examined as strategies to foster communicative, cognitive, and intercultural dimensions in 4- to 6-year-old preschoolers at Colegio Juan Evangelista Gómez IED. Guided by a qualitative research-action design, the study employed participant observation, semi-structured interviews, and analysis of children’s productions.
Findings reveal substantial gains in narrative complexity, inferential reasoning, and cultural awareness, alongside a more participatory and respectful classroom climate. Yet, challenges remain in family mediation, symbolic interpretation, and interrogative language use. Institutionalizing thinking routines, combined with cultural resources and teacher training, emerges as a promising avenue to integrate critical thinking, children’s expression, and inclusive coexistence in early education, offering a culturally responsive framework for holistic development.
Palabras clave
Desarrollo infantil y educación inicial, Habilidades comunicativas, Habilidades cognitivas, Comprensión intercultural, Diversidad cultural, Rutinas de pensamiento, Inclusión